对于我来说，最庆幸的事莫过于我的工作与生活是重叠的，两者合而为一，创作的热情也是生活的热情，不断地创作，不断地拓宽生活的界限，不断地点燃生命之光，因为心中常涌动着生命的热情和力量，岁月在身后碾出了深深的痕迹。 刘徽，教育学博士，现为浙江大学课程与学习科学系副系主任、教授。主要从事教学设计与教学变革研究、课程理论与课程史研究和教师教育研究。出版专著《大概念教学 素养导向的单元整体设计》《教学机智论》《改变教学的36部教学名著》《改进数学课堂》《向林肯学当校长》；《现代教学》“品读精粹”专栏作者，目前已连载80余篇；在《教育研究》《中国高教研究》《教育发展研究》《课程·教材·教法》《社会科学战线》《高等教育研究》《比较教育研究》《全球教育展望》等核心期刊发表文章二十余篇，其中多篇被人大复印资料《教育学》《中小学教育》转载；获中国博士后第二批特别资助，主持国家社会科学一般项目“中小学课堂教学机智的生成策略研究” “中小学课堂学习环境的设计研究”2项，浙江省哲社重点课题“概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾（1978-2008）”，主讲国家精品课程“教学理论与设计” “课堂教学案例研究” “课程设计的理论与实践”等。著作《概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾》获第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖、第五届全国教育科学研究优秀成果奖，主讲的《教学理论与设计》被认定为首批国家级线上线下混合式一流本科课程，主持的线上课程《课堂问答的智慧与艺术》《走向深度的合作学习》均获国家精品在线开放课程认定。 职业及教育经历 2017.10至今 浙江大学教育学院教育学院院党委委员 2015.05至今 浙江大学教育学院课程与学习科学系书记兼系副主任 2013-2014 美国威斯康星大学访学 2011.09-2015.04 浙江大学教育学院课程与教学研究所书记兼副主任 2009.09-2011.06 浙江大学教育学院教师 2007.09-2009.06 浙江大学教育学院博士后 2004.09-2007.06 华东师范大学比较教育专业博士研究生 2001.09-2004.06 华东师范大学比较教育专业硕士研究生 著作出版 刘徽.大概念教学 素养导向的单元整体设计[M].北京 教育科学出版社，2022. 刘徽.概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾[M].山东 山东教育出版社，2015. 刘徽.改进数学课堂[M].北京 教育科学出版社，2011. 刘徽.改变教学的36部名著[M].上海 华东师范大学出版社，2010. 刘徽.教学机智论[M].上海 华东师范大学出版社，2005. 刘徽.概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾[M].山东 山东教育出版社，2015. 科研奖励 刘徽. “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革. 第六届全国教育科学研究优秀成果二等奖.中华人民共和国教育部，2021. 刘徽. 概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾. 第八届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）青年成果奖.中华人民共和国教育部，2020. 刘徽. 概念的寻绎 中国当代课程研究的历史回顾. 第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖.中华人民共和国教育部，2016. 教学奖励 刘徽,等.素养导向的教学转型 大概念视角下单元教学实践模型的深度探索. 2021年浙江省基础教育教学成果一等奖. 浙江省教育厅，2021. 刘徽,盛群力.《教学理论与设计》. 2020年国家级线上线下混合式一流本科课程. 中华人民共和国教育部，2020. 刘徽,盛群力.《教学理论与设计》. 2019年浙江省本科院校“互联网+教学”优秀案例特等奖. 浙江省高等教育学会，2019. 刘徽.《课堂问答的智慧与艺术》所在“教师教育MOOC”群（共9门课）.在线教育研究中心在线教育奖励基金（全通教育）2017年度优秀项目奖. 中华人民共和国教育部，2017. 刘徽.《课堂问答的智慧与艺术》. 2017年（首批）国家精品在线开放课程.中华人民共和国教育部，2017. 刘徽.《课堂问答的智慧与艺术》. 2020年国家线上一流本科课程.中华人民共和国教育部，2020. 刘徽.《走向深度的合作学习》. 2018年国家精品在线开放课程.中华人民共和国教育部，2018. 刘徽.《走向深度的合作学习》. 2020年国家线上一流本科课程.中华人民共和国教育部，2020. 盛群力,张文军,屠莉娅,刘力,刘正伟,刘徽. 推进中小学课程与教学改革的多维模式研究 基于大学课程与教学专业团队探索. 国家级教学成果二等奖.中华人民共和国教育部，2014. 汪琼,韩筠,吴博,冯菲,沈书生,张筱兰,刘徽,等.规模化提升教师教学能力的路径探索——“教师能力提升MOOC”八年实践. 2022年北京市高等教育教学成果一等奖. 北京市人民政府，2022.（7/16） 肖龙海,刘徽,盛群力. 促进创新学习的课堂教学理论及应用研究. 浙江省教学成果二等奖.浙江省人民政府，2016. 个人奖励 刘徽.浙江大学教育学院2020年度教育教学标兵.浙江大学教育学院.2020. 刘徽.浙江大学2017年度优质教学奖二等奖.浙江大学.2017. 刘徽.浙江大学2016年暑期大学生社会实践活动十佳指导教师.浙江大学.2016

教学设计与教学变革研究 课程理论与课程史研究 教师教育研究

英文论文 Zhai, X., Chu, X., Meng, N. Wang, M., Spector, M., Tsai, C. & Liu, H. (2022). The Effect of Multi-mode Stimuli of Feedforward and Eye Tracking on Metacognition——An Exploratory Study Using Digital Dictionaries. Educational Technology & Society, 25 (1), 213-227. https://drive.google.com/file/d/1ByAXfgTvImhMf2jhde3sTrne93WZxrXD/view (SSCI Q1) Wang, C., Xu, L., & Liu, H*. (2022). Exploring behavioral patterns of virtual manipulatives supported collaborative inquiry learning: Effect of device-student ratios and external scripts[J].Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 392-408. https://doi.org/10.1111/jcal.12620 (SSCI Q1) 中文论文 刘徽.大单元教学:学习科学视域下的教学变革[J].教育研究,2024,45(05):110-122. 刘徽,徐亚萱,毕本弓,包素茵.以现实世界为基点构建大概念教学——以统编版高中语文必修下册“小说单元”为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023,24(05):45-50. 刘徽,蔡潇,李燕,朱德江. 素养导向:大概念与大概念教学[J].上海教育科研,2022(1):5-11. 邵卓越,刘徽,徐亚萱. 罗盘定位:提取大概念的八条路径[J].上海教育科研,2022(1):12-18. 徐玲玲,刘徽,曹琦. 评价连续体:大概念教学的评价设计[J].上海教育科研,2022(1):19-24. 蔡小瑛,刘徽,张倩雯. 归纳与演绎:大概念建构的两种路向[J].上海教育科研,2022(1):25-30. 刘徽,徐玲玲,蔡小瑛,徐春建. 概念地图:以大概念促进深度学习[J].教育发展研究,2021,41(24):53-63.（人大复印资料《中小学教育》 2022年第3期全文转载） 刘徽.真实性问题情境的设计研究[J]. 全球教育展望,2021,50(11):26-44.（人大复印资料《中小学教育》 2022年第4期全文转载） 刘徽.中小学课堂学习环境的设计研究[J]. 教育科学研究,2021(10):90-94. 刘徽,徐玲玲,滕梅芳. 大概念视角下的跨学科课程设计[J]. 课程研究(中国台湾),2020,15(2):21-48. 刘徽. “大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J]. 教育研究,2020,41(06):64-77.（人大复印资料《中小学教育》 2020年第11期全文转载） 刘徽,杨佳欣,徐玲玲,张朋,王司闫. 什么样的失败才是成功之母？——有效失败视角下的STEM教学设计研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(06):43-69.（获第五届全国教育实证研究优秀学术论文奖） 刘徽,郑宇徽,张朋,唐波. STEM学习成效的混合研究——以浙江省H市为例[J]. 教育发展研究,2020,40(10):50-59.（人大复印资料《中小学教育》 2020年第10期全文转载） 刘徽,滕梅芳,张朋. 什么是混合式教学设计的难点？——基于Rasch模型的线上线下混合式教学设计方案分析[J]. 中国高教研究,2020(10):82-87+108. 刘徽,吴鑫. 新加坡真实性学习的实施研究[J]. 比较教育研究,2018,40(07):51-58. 刘徽,张朋,潘晶晶. 如何让学业测评的结果更有效——基于潜变量的调节模型研究[J]. 华东师范大学学报(教育科学版),2018,36(03):87-98+169. 刘徽.课堂教学结构模型的构思与验证.全球教育展望,2015,44(10):3-15. 刘徽.文化自觉和中国“课程的基本学科框架”的重建.全球教育展望,2013,42(12):20-31.（人大复印资料《教育学》2014年第3期全文转载） 胡小伟,刘徽.学习型区域建设进程中的课程文化重建.教育研究,2012,33(03):151-155. 刘徽.课例研究：共建智慧型课堂——以浙江省四所学校开展的实践为例.课程·教材·教法,2011,31(09):23-28.（人大复印资料《中小学教育》2011年第12期转载） 刘徽. 课例研究:扎根课堂的变革——评《课例研究,我们一起来:中小学教师指南》. 人民教育,2011,(08):62. 刘徽. 机智地教学:循着学生的线索——评介日本学情卡教学模式. 当代教育科学,2010,(10):40-42+51. 田正平,刘徽. 课程理论研究六十年——基于概念史的研究. 社会科学战线,2009,(11):9-15. 刘徽.教学实践的应然形态:关注情境的智慧性教学.高等教育研究,2009,30(01):71-78.（人大复印资料《教育学》2009年第5期全文转载） 刘徽. 概念史:当代课程研究历史回顾的新路径. 全球教育展望,2008,37(11):22-27. 刘徽. CISD课程简介及其对我国灾后心理危机干预的启示. 比较教育研究,2008,(10):81-85. 钟启泉，刘徽.教学机智新论——兼谈课堂教学的转型.教育研究,2008,(09):47-52. 刘徽. 概念的寻绎——再读布列钦卡的《教育科学的基本概念——分析、批判和建议》. 全球教育展望,2008,(05):92-96. 刘徽. 教学机智与教学预设矛盾吗——兼论剧本式教学计划和愿景式教学设计. 教育发展研究,2007,(22):47-50. 刘徽. 思与行的纠结——舍恩《反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考》评介. 全球教育展望,2007,(11):92-96. 刘徽. 临场的教育智慧. 全球教育展望,2005,34(07):49-52. 刘徽. 简单性与复杂性:思考课堂教学的新维度. 全球教育展望,2005,34(03):26-31.