天津市特聘教授、天津师范大学海河杰出教授、博士生导师

兼任全国课程学术委员会常务理事、中国教育学会中青年理论工作者分会理事

2002年，毕业于山东师范大学教育学专业，获教育学学士

2005年，毕业于东北师范大学课程与教学论专业，获教育学硕士

2010年，毕业于东北师范大学课程与教学论专业，获教育学博士

2014.07-2015.08，国家留学基金委公派青年骨干教师项目，UNLV访问学者

历任吉林大学高等教育研究所助教、讲师、副教授（破格）、教授，副所长 科研成果：

（一）承担主要课题：

1.主持国家社科基金（教育学）一般课题，核心素养背景下教师课程决策权的社会学研究，项目经费20万；

2.主持国家社科基金（教育学）青年课题，新课程背景下教师课程权力的社会学分析（CHA140173）,免于鉴定，项目经费15万；

3.主持教育部人文社科青年基金课题，新课程背景下学校课程实施的组织社会学分析（10YJC880065），结项，项目经费7万；

课程与教学论；教师教育；教育管理学；大学课程教学改革；

[1]学校制度中教师课程权力的实现[J].教育研究，2019，（05）：60-67.

[2]关系网络中教师课程权力的特征及其实现[J].教育研究，2017，（08）：137-142.

[3]教师教学转化能力的构成及其实现[J].东北师大学报（哲社版），2019（4）：134-139.

[4]社会学视阈下教师课程权力的合法性审视[J].社会科学战线，2018，（12）：229-236.

[5]发展学科核心素养:单元学习的价值、特征和策略[J].课程.教材.教法，2018，（12）：88-94.

[6]基于虚拟学习共同体的深度学习模型的构建[J].中国电化教育，2018，（07）：97-103.

[7]试论大学学术权力的异化及其化解[J].大学教育科学，2018，（02）：26-32+124.

[8]美国高校创业教育中的中介组织类型与功能分析[J].中国高教研究，2017，（09）：80-83.

[9]美国多元文化课程的现状与发展趋势分析[J].民族教育研究，2017，（04）：104-109.

[10]深度学习下翻转课堂的实施路径设计[J].中国电化教育，2017，（07）：67-72.

[11]行政主导转向多元共治:大学治理变迁中的冲突及调节[J].大学教育科学，2016，（05）：9-14.

[12]20世纪90年代以来美国多元文化教育的特征与困境[J].民族教育研究，2016，（04）：105-110.

[13]信息技术背景下翻转课堂的文化适应性分析[J].中国电化教育，2016，（07）：114-120.

[14]教师课程权力的社会学分析[J].社会科学战线，2016，（06）：235-242.

[15]协同视野下美国高校创业教育的动因与实践样态分析[J].中国高教研究，2016，（03）：96-99.

[16]协同视域下大学智库发展的维度分析[J].江苏高教，2016，（02）：49-53.

[17]基于Moodle平台的虚拟学习共同体建构[J].中国电化教育，2015，（12）：65-70.

[18]大学“学习共同体”的实践困境[J].江苏高教，2015，（05）：46-49.

[19]新课程背景下教学自主权的内涵及实现[J].东北师大学报（哲社版），2015，（01）：45-48.

[20]高校协同创新的文化冲突与融合[J].中国高教研究，2014，（08）：79-83.

[21]学校课程改革的制度困境及其调适[J].社会科学战线，2014，（08）：221-224.

[22]西方社会学视域中的教师合作[J].外国教育研究，2013，（11）：74-80.

[23]高校协同创新的文化冲突及其调适[J].江苏高教，2013，（05）：8-30.

[24]学校课程改革的冲突与化解路径——基于组织文化的视角[J].东北师大学报（哲社版），2013，（01）：177-180.

[25]组织社会学视域中的学校课程实施策略[J].东北师大学报（哲社版），2011，（04）：203-206.

[26]组织社会学视域中的学校课程实施[J].社会科学战线，2011，（07）：221-227.